商务英语系 张铁军

高校英语教学包括两个方面，即大学英语教学和英语专业英语教学。目前，这两种语言教学都受到一定程度的诟病，面临诸多困难。从公共英语教学来看，缩减课时，降低学分，改为选修，甚至完全取消的说法甚嚣尘上。从英语专业方面看，目前全国900余所学校开设英语专业，迅速扩张带来的质量问题和就业困难以及英语专业的实用性和人文性之争也深深的困扰着专业的发展。本文重点探讨大学英语的危机及解决对策。

一、 大学英语的危机

1课时和学分减少

2007年教育部制定的《大学英语课程教学要求》规定大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。2012年底，我省大学英语课程评估仍然采用了这一标准。当时就有很多学校没能达到这一标准。

目前，各学校尤其是重点大学的大学英语的学分大多被压缩到了12学分以内。南京大学王海啸2009年调查发现，“高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”。更多的高校虽然学分没有大的压缩，但学生只要通过大学英语四级考试或校内水平考试，就可免修部分甚至全部大学英语学分。因此，大学英语界的从业者不无担心，学分如此压缩下去，我国大学英语是否将逐渐萎缩，最后没有存在的必要？胡壮麟十几年前（2002年）就担心：“英语教学一条龙的最终目标时使高中毕业生达到现在大学四级至六级的水平。那么，这就产生若干年后大学英语是否继续存在的问题。”8年后，冯燕（2010年）对北京大学、湖南大学、清华大学、四川大学、厦门大学、中国矿业大学、中南大学等32所教育部直属高校调查证实了这个担心。她发现在学生人数不变的情况下，公外教学工作量呈大幅度缩减态势，主要原因是“学生进校已经达到相应层次公外目标水平。为此，她认为“随着基础教育水平的提高,高校、特别是重点大学公共外语课程已经失去作为课程存在的理据”，“公外可能会在短时间内从教育部部分直属高校课程体系中退场”。

2由学科回归为课程

在20世纪90年代以前，大学英语被叫做公共英语，教大学生最基本的英语语法词汇等。90年代以后，随着大学英语四、六级考试的实施，大学英语迅速发展，大学英语界领导层开始提出了大学英语的学科地位。如董亚芬1991年指出大学英语“过去只是一门形同虚设的低层次的工具课，今天一跃成为一门受社会各阶层重视的独立学科。”虽然教育部没有给予承认，但大学英语界自己把大学英语看成是一门学科。1999年教学大纲正式提出了“大学英语上新台阶是加强学科建设的需要”。杨忠和张绍杰（2001年）也间接承认大学英语的学科地位，如他们指出：“相对于那些资深学科而言，大学英语作为一门独立的、自成体系的年轻学科,其理论建设还远远不够。”除了专家学者以外，教育主管部门也表态认可了大学英语的学科地位。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》正式把学科的说法提了出来：“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。”

由于社会需求增加、外语热造成的“大学英语是学科”的非理性判断在2006年遭到了复旦大学蔡基刚（2006年）的质疑：“大学英语是不是一门学科，我们还是要理智地看待这个问题。一门大学课程能否成为一门独立的学科并不是完全根据社会需要（如历史学没有社会需要，还是一门学科），也不是根据重要程度（并不能因为现代历史比远古历史或中古历史重要，就可以享受学科地位），更不是根据有没有系统的大纲、有没有优秀的教材和有没有全国统一的考试。”此后，在2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中纠正了说法，改为“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。”把“学科建设”改成了“课程建设”。

大学英语不是学科，不是因为没有被《目录》认可，而是因为它缺少学科最起码的要素。作为学科，第一，它要有独特的、不可替代的研究对象；第二，要有完整的理论体系或知识系统。因此，大学英语不仅不是学科甚至连研究方向也谈不上。有学科回归为课程，使大学英语的重要程度大大下降。

3陷入科研困境

大学英语具有双重性。对教师和研究者来说有学科的特征，对学生来说只是一门课程。正因为这种双重性，大学英语教师陷于困境当中，即他们课堂教学内容和他们研究内容可以不一样。许多大学英语教师工作中教的是英语听、说、读、写，自己研究的是D.H劳伦斯或乔姆斯基，但外语教学和文学或语言完全是两回事。换言之，大学英语教师的教学与研究是分离的。由于教的东西和教师的学术研究不是紧密联系的，这就造成了我国绝大多数大学英语教师对外语教学科研的轻视或忽视，造成他们在外语教学领域内研究成果贫乏和研究能力薄弱。如根据中国外语教育研究中心对全国48所院校的900多位大学英语教师的调查（周燕2002年），大学英语教师“对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识”。“82.2%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好外语，70.9%的教师认为教英语并不难”。张颖(2003年)对上海一所著名重点大学的大学英语部中的39名中青年教师的调查发现，90%的教师没有参加过任何与教学相关的协会和组织，67%的教师没有参加过任何学术交流活动。这是十几年前的事了。但现在统计情况也并不好，乔梦铎等（2010年）对黑龙江省内20所高等院校（3所部属院校，17所省属院校）935名大学英语教师的调查，发现近三年来，参加国内学术会议的平均每年为85人，占总人数的9.1%；出席国外学术会议的人数平均每年为11人，占总人数的1.2%；发表在外语类期刊上的论文仅137篇，每年仅46篇。

4形势变化倒逼改革

改革开放后，社会对国际交流的需要增强，而大学新生的英语水平普遍低下，通用英语需求就相当大。因此，20世纪最后的20年大学英语发展最快，不仅教学大纲，而且测试水平和教材开发都达到了相当高的水平。可以说这时大学英语发展到了其历史的鼎盛时期。但是进入21世纪，随着高中课标的制定和高中英语教学有了质的提高，大学新生水平已不能同日而语。越来越多的大学新生具有大学英语四级甚至六级的听说读写能力了。这样，大学生英语学习普遍懈怠，翘课现象日益严重，大学英语学分开始受到压缩。

学科和课程是两回事。课程和专业有关，而专业虽然和学科有关系，但不等同于学科。专业是对学科的选择与组织，即以学科为基础，但又考虑如何适应社会用人的需要。因此，专业设置的依据是科学分类和社会需求的结合。具体说，专业是根据社会分工需要而划分的

学业门类，如翻译专业、商务英语专业等。由于它和社会需求有很大关系，因此需求大，专业发展就快；反之需求萎缩，专业也会萎缩甚至消亡。而学科和社会需求没有关系，如历史学或考古学，不会因为没有需求或学生人数减少就萎缩或消亡。由于大学英语不是学科，而

只是一门课程，那么它必将随着社会需求的变化和学生英语水平的提高而发生变化。也正因为如此，其他学科除非有新兴的交叉学科的出现或重大研究手段的突破，其教学内容，课程设置和教学方法很难出现大的变化和大的改革。而大学外语则不同，由于它是一门和社会需求以及国家形势密切相关的课程，因此它受到改革的要求更频繁。从1978年有大学英语来，大学英语教学改革连绵不断，7～8年一次，原因就在于此。

十八届三中全会后，提出的高考改革，使英语的地位进一步降低，无疑将成为压倒骆驼的最后一根稻草。逼迫大学英语教学必须做出回应。

二、大学英语的出路与对策

大学英语面临的困难很多，国家教育主管部门和有关专家也在积极寻找对策，根据教育部高教司文科处处长刘向虹的讲话精神和专家的一些建议，外语界对未来的大学英语发展基本达成以下共识：

1 建立大学英语教育质量标准体系

教育部正在探索建立大学教育质量分类体系，推动不同层次，不同类型，不同区域的高校，根据国家教育指南和办学定位，提升办学质量和人才培养规格，自主确定学分、学时，力争做到大学英语教学与各学科英语教学的衔接。

2 改进大学英语教学方法

未来的英语教学，在教学方法上应更趋多样化。要充分利用现代信息技术，以丰富的英语网络资源为依托，更新教学内容，同时也重视课堂教学。优秀的教师与先进的网络技术相结合是未来发展的趋势。正确处理好两者关系，把网络信息技术与外语课程整合，建立起适合外语教学的网络生态环境，从而在激发学生学习兴趣、提高教学效果和教学质量方面取得实效。有效培养学生的英语综合应用能力，发展其自主学习能力，将形成性评估和终结性评估有机结合。

3 建设大学英语优质教学资源共享体系

强化实践平台的建设，增强大学英语的时效性和吸引力。各院校应向大学英语教学改革已经取得较好成绩的学校学习，借鉴其成功经验。如扬州大学的“国家级大学英语精品课”，及英语教学平台建设等项目就获得了教育部的认可，得到了推广。各院校通过合作发展项目，让更多的学校和学生分享改革的成果，全面提高我国高校大学英语教学质量。

4 提高大学英语教师教学能力

推动大学英语教学改革的过程中，特别强调教师整体教学能力的提高。教育主管部门和高校自身应积极为教师的培训、提高提供方便。

英美国家不少著名高校都设ESP/EST学位课程或研究中心，为从事大学英语的教师开设ESP教学法的硕士甚至博士学位课程。如英国的International TESOL Training以远程教学方式提供ESP证书的课程。我国也可以加以借鉴。

这些事实说明，如果说有一口漂亮的英语，或较强的英语能力在基础英语教学中还可以有饭碗，那么在ESP和EAP的教学中就难以混下去。门用途英语和通用英语不同，它不仅需要有扎实的英语语言基本功，更需要有ESP教学理论知识，这不是有一口漂亮的英语，甚至有英美文学或理论语言学背景的老师就能胜任的。

5改变大学英语教学内容

大学英语的内涵必须发生变化，只有这样，大学英语作为一门课程才能继续存在下去。大学英语的核心内涵是通用英语，帮助学生打语言基础。这个定位在20世纪大学新生英语水平相对较低、国际交流相对较少的情况下是合理的。但是在最近几年出现的高等教育国际化、高校的国际化课程和全英语课程的普及使得各专业院系纷纷对大学英语提出培养学生学术英语能力（例如如何听英语讲课和讲座，如何查寻和阅读专业文献，如何进行学术讨论和演示等，如何用英语完成作业和写论文）的要求。同时，在经济全球化背景下，社会用人单位要求毕业生能直接用英语从事工作，与国际进行交流和竞争的呼声也日益高涨。大学英语课程的危机说明课程原有的通用英语教学内容已不能满足学科发展和社会发展的需求。如果一门外语课程不顾形势的变化，不顾国家培养国际化人才的战略需求，坚持打语言基础的定位，为学习语言而学习语言，那最终的结果只能是消亡。

面对形势的变化，章振邦、程雨民等（2002、2003）提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习。”胡文仲(2011)认为随着中小学生提高，通用英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学。

综上诉述，现阶段，再把语言技能的培养作为大学英语教学目的已经不适应学习者的需求，这也是公共外语教育费时低效，社会、学校、学生不满意的原因所在。大学英语必须实现由语言技能型向专业知识型的转变。

6确立外语教学或外语教育语言学的学科地位

英语专业只有三种学位授予：外国语言学及应用语言学、语言文学、翻译学。没有外语教学的学位授予，我们怎能期望英语系会重视外语教学学科的建设呢？尽管在外国语言学及应用语言学学科下面，一些大学尝试开设了外语教学课程，但是只有二语习得、语言测试等零星几门课程，很少有系统的外语教学核心课程，如心理语言学、社会语言学、教育心理学、教育社会学、教育管理学、教育技术学、心理测量等。一个很重要的原因就是我国外语教学从没被看作是一门学科。在国外，外语教学（TEFL）/英语作为第二语言（TESOL）教学是一门独立的学科，凡是要当外语教师的，即使是本地人，也必须拿到这个学科的证书或学位。外语教学理论告诉我们：一个没有外语教学理论的人，仅凭英美文学知识和语言学知识不可能成为一个优秀的外语教师。教师如何教，学生如何学，这个外语教学主要内容的缺位使我们的外语教师无法有效开展教学。今后的外语教师从语言教师变成了课堂交际活动的协调者，任务教学的合作者，课堂设计的责任可能重于讲课。因此，中国应该尽快建立外语教学或外语教育语言学学科，以便在高校能够授予外语教学硕士和博士学位。今后的外语教师从语言教师变成了课堂交际活动的协调者，任务教学的合作者，课堂设计的责任可能重于讲课。

三、 我院大学外语教学的改革

由于升本时间较晚，以及设备等困难，上一轮的基于计算机辅助教学和自主学习的大学英语教学改革，我院并没有完成。新一轮的改革又接踵而至。本轮教改将依据即将完成的“大学英语教学指南”来进行。我院大学英语教学面临双重的改革任务。

1重基础，强应用

由于学生基础不同，尤其我院学生的生源状况比较复杂，有相当一部分学生的英语基础还是相对较差的。因此通过一段时间的学习，夯实学生的英语语言基础，为其以后学习专业英语或继续自学打下基础是必要的。

同时，要加强专业英语教学，使英语与专业的结合更加紧密。争取使我院学生都能在基础英语学习达到一定标准后，继续学习本专业英语。

2坚持分级教学，加强分类指导

我院学生来自全国30个省份，英语水平参差不齐，因此坚持分级教学非常必要。同时，也应看到，不少学生英语水平较高，对英语学习会有一些个性化的要求。对这类学生，学院也要提供必要的帮助和指导。例如，有些学生希望学习雅思，学习剑桥商务英语等，我们也需要有老师对这部分学有余力的同学给予帮助。可以开设公选修课等方式来满足学生的需求。

3重视人文性与工具性的结合

不可否认英语学习，目前在我院的情况依然是把它当做是一种工具，但不能忘了语言的学习的人文性目标。有些时候学以致用没有错，但不能忘了学以致知的任务。就是语言教学有传承文化，传递文明的使命。大学教育除了传授知识，还有培养公民意识和素养的责任。通过语言学习，了解本民族和西方文化也是我们的目标之一。不能把语言教学简单的理解为学习一种工具。因此，开设公选的英美文化，文学类课程，为有兴趣的同学提供服务也是非常有必要的。

4多元化的教学资源建设

完成基于计算机和自主学习的外语教学改革，建设自己的资源平台。吸纳成功院校的成果，建设多媒体，多模态，多环境的语言氛围。开辟学生学习的第二课堂，丰富校园英语文化氛围，通过创建英语广播电台激发学生的学习兴趣。

5构建更加完整的大学英语课程体系

以两个结合和三个平衡为原则，构建我院大学英语课程体系，保证英语学习的连续性。即基础性与选择性结合、规定动作与自选动作结合，达到三个平衡，即必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡。

未来完整的大学英语课程体系大致可将课程分为三个类别：第一，普通英语/通用英语（English for General Purpose）；第二，专门用途英语（English for Specific Purposes）；第三，通识教育类英语（English for General Education）。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消高校普通英语教学。我院大部分大学新生用英语进行交际的综合应用能力是弱的，英语语言知识是有限的，需要接受体现高等教育特点的大学英语教学来提高英语水平。但是，我们也应看到有一部分优秀高中毕业生的英语能力已相当不错。顺应这一趋势，我们对专门用途英语教学和通识类英语教学应给予足够重视。

6打造高素质专业化大学英语教师队伍

推进大学英语教学改革，提高教学质量，教师是一个关键因素。《教育规划纲要》对加强教师队伍建设给予了高度重视，明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业队伍。我院大学英语师资队伍建设工作相对薄弱，教师发展存在许多困难。为深化大学英语教学改革，迫切需要加强大学英语师资队伍建设。

首先，实施大学英语教师学位提升计划，鼓励青年教师攻读博士学位，允许教师报考非英语语言文学类博士。我国高校英语语言文学博士点数量少，招生人数有限，竞争相当激烈。青年教师跨学科攻读博士学位，可以在较短时间内提高教师队伍学历层次，同时也是为构建新的大学英语课程体系提供师资保障。

其次，随着改革的深入，大学英语课程所需要的教师数量会逐步减少，那么有一部分教师必须分流到其它学科或岗位。冯燕认为“公共外语教师即将成为无外语语言课程可教的过剩教师。为此她提出了高校“去外语化”的观点，这就要求有能力的过剩教师主动转岗其它学科，能力差的教师最终将面临淘汰。

第三，外语教师学者化的问题。因为外语教学具有工具性和人文性的双重特征。我们要通过语言教学传播文化，因此要求我们的教师要在自身文化修养方面进行加强。给学生一杯水，自己要有一通水。对于教学中遇到的文化现象有较为深入的认识和了解。司马迁在《报任安书》中，对学者的定义是：究天人之际，通古今之变，成一家之言。我们要努力做到这样，才能取得学生的信任。